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2015中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》復(fù)習要點:教學(xué)組織形式

更新時間:2015-06-25 09:50:45 來源:|0 瀏覽0收藏0

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摘要 2015中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》復(fù)習要點:教學(xué)組織形式,環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編整理以供參考,希望對你有所幫助!

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2015中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》復(fù)習要點:教學(xué)組織形式

  一、教學(xué)組織形式的概念

  教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

  二、常見的教學(xué)組織形式

  在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

  (一)個別教學(xué)制

  個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。

  (二)班級授課制

  1.概念及其發(fā)展

  班級授課制又稱課堂教學(xué),是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

  1632年,捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

  【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

  A. 1856

  B.1860

  C.1862

  D.1866

  【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是【B】。

  A.泰勒

  B.夸美紐斯

  C.裴斯泰洛齊

  D.凱洛夫

  2.班級授課制的基本特征:班、課、時。

  3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

  (1)優(yōu)越性

  第一,有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

  第二,有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

  第三,有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

  第四,有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

  (2)局限性

  第一,教學(xué)活動多由教師直接做主,學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

  第二,學(xué)生的學(xué)習主要是接受現(xiàn)成的知識,動手機會少,不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

  第三,教學(xué)面向全班學(xué)生,強調(diào)的是統(tǒng)一,難以照顧學(xué)生的個別差異。

  第四,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

  4.班級授課的輔助形式:個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

  (1)個別輔導(dǎo)

  個別輔導(dǎo),是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

  (2)現(xiàn)場教學(xué)

  現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充,而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

  【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

  A.個別教學(xué)

  B.復(fù)式教學(xué)

  C.特朗普制

  D.設(shè)計教學(xué)法

  5.教學(xué)的特殊組織形式:復(fù)式教學(xué)

  復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生,采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。

  【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里,由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是【B】。

  A.分組教學(xué)

  B.復(fù)式教學(xué)

  C.個別教學(xué)

  D.特朗普制

  【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述,正確的是【C】。

  A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進行

  B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

  C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行

  D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱

  【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個以上年級內(nèi)進行的,與學(xué)生多少無關(guān),主要取決于教師的多少,而且復(fù)式教學(xué)情景下,學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強。因此只有C是正確的。

  (三)分組教學(xué)

  分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學(xué)的組織形式。

  大致可分為兩大類:外部分組和內(nèi)部分組。

  外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法,而按學(xué)生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式:學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

  內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi),按學(xué)生的能力或?qū)W習成績編組。

  【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的,因此它比班級授課制優(yōu)越。

  【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點,便于因材施教,有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中,強化自己的學(xué)習動機。但是,分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上,學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用,使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲,慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習積極性降低。

  (四)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

  設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

  道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

  (五)特朗普制

  特朗普制又稱“靈活的課程表”,它是美國教育學(xué)教授勞伊德?特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

  這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

  【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

  A.貝爾一蘭卡斯特制

  B.道爾頓制

  C.分組教學(xué)

  D.特朗普制

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