2008年5月企業(yè)培訓師二級理論知識多選題

　　二、多項選擇題 (86---125)轉(zhuǎn)自環(huán) 球 網(wǎng) 校edu24ol.com

　　86、勞動經(jīng)濟學研究的具體對象主要有以下幾個方面：()上冊P59

　　A、勞動力資源的稀缺性 B、效用最大化

　　C、資源利用方式的選擇 D、勞動力市場

　　E、效率最大化

　　87、經(jīng)濟學將失業(yè)分為以下幾類：()上冊P62

　　A、摩擦性失業(yè) B、結(jié)構(gòu)性失業(yè) C、周期性失業(yè) D、環(huán)境性失業(yè)E、季節(jié)性失業(yè)

　　88、《關(guān)于進一步加強人才工作的決定》提出了人才評價的根本標準是()上冊P36

　　A、品德 B、知識 C、能力 D、業(yè)績 E、資歷和學歷

　　89、教育的廣義解釋是：凡是能()即可稱為教育。上冊P72

　　A、增進人的知識和技能的活動 B、發(fā)展人的智力和體力的活動

　　C、開發(fā)人的潛能的活動 D、控制人的行為的有目的活動

　　E、改善人的態(tài)度和品質(zhì)的活動

　　90、現(xiàn)代教育培訓要求圍繞著四種能力重新設(shè)計、組織學習的內(nèi)容，被稱為教育培訓的四大支柱，它們是()上冊P74

　　A、學知 B、學做 C、學會創(chuàng)新 D、學會共同生活 E、學會生存

　　91、人力資源具有以下特性()上冊P102

　　A、能動性和可控性 B、資本性和持續(xù)性 C、獨立性和活動性 D、實效性和再生性

　　E、依存性和可替代性

　　92、對于企業(yè)一般員工，其職業(yè)潛能開發(fā)的重點是()上冊P102

　　A、進取精神 B、操作技能 C、培養(yǎng)敬業(yè)精神 D、培養(yǎng)工作責任感 E、培養(yǎng)事業(yè)心

　　93、人力資源管理的基本含義包括()上冊P109

　　A、對與一定物力相結(jié)合的人力進行合理的培訓、組織和調(diào)配

　　B、對企業(yè)員工進行的有效管理

　　C、使人力與物力經(jīng)常保持最佳比例

　　D、對人的思想、心理和行為進行恰當?shù)恼T導、控制和協(xié)調(diào)

　　E、充分發(fā)揮人的主觀能動性，實現(xiàn)組織目標

　　94、團隊建設(shè)對職業(yè)培訓的意義是()上冊P127

　　A、保證培訓任務(wù)的完成、提高工作業(yè)績

　　B、滿足個人心理需要

　　C、降低職業(yè)培訓工作的成本

　　D、使管理層有時間進行戰(zhàn)略性的思考

　　E、提高決策速度、增加決策準確度

　　95、團隊建設(shè)是企業(yè)管理活動，其意義是()上冊P124

　　A、樹立團隊精神 B、迅速有效地解決一些發(fā)展過程中新出現(xiàn)的問題

　　C、協(xié)調(diào)團隊與團隊、團隊與其成員之間的關(guān)系

　　D、推行一些新的工作方法 E、增加組織的凝聚力

　　96、崗位職務(wù)描述是一個全面的、技術(shù)性很強的評價過程，這一過程基本上可以劃分為()下冊P199

　　A、準備階段 B、調(diào)查階段 C、分析階段 D、歸納整理階段 E、完成階段

　　97、崗位分析報告的撰寫方法有()下冊P210

　　A、實錄法 B、再加工法C、經(jīng)驗法 D、調(diào)查法 E、歸類法

　　98、人員素質(zhì)測評的內(nèi)容包括對人的()等因素的測評。下冊P218

　　A、能力 B、個人風格 C、發(fā)展?jié)摿?D、個人水平 E、動力

　　99、一般能力測驗分為注意力穩(wěn)定性、()等幾部分的能力測驗下冊P232。

　　A、空間感知能力 B、邏輯推理能力 C、數(shù)字運算能力

　　D、閱讀理解能力E、手眼協(xié)調(diào)能力

　　100、在測驗手冊中，應(yīng)對測驗的目的和用途;()等問題進行詳細說明。下冊P239

　　A、測驗的理論背景和題目選擇的依據(jù) B、測驗的實施方法、時限及注意事項

　　C、測驗的標準答案及評分、解釋標準 D、常模標準 E、測驗的信度和效度

　　101、量表在進行測驗分數(shù)統(tǒng)計，以及培訓評估總結(jié)工作中具有非常重要的作用，根據(jù)性質(zhì)特點，可分為()下冊P250

　　A、等比量表 B、命名量表 C、順序量表 D、序列量表 E、等距量表

　　102、培訓項目構(gòu)成要素包括()下冊P262

　　A、培訓項目名稱 B、培訓需求預(yù)測 C、培訓項目系統(tǒng)設(shè)計

　　D、培訓項目實施E、項目實施效果評估

　　103、計劃作為一種管理方法，通常具有目的性、()。下冊P271

　　A、實施性B、首位性 C、普遍性 D、適應(yīng)性 E、效率性

　　104、培訓課程開發(fā)的特征有()下冊P289

　　A、以能力教學為核心的特征 B、以實踐性為主的教學體系特征

　　C、以操作目標體系為框架的特征 D、以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體的特征

　　E、以動態(tài)化和靈活性為特征

　　105、確立培訓課程體系的原則是：目的性原則;實踐性原則;超前性原則;()下冊P300

　　A、科學性原則 B、多元性原則 C、針對性原則D、基礎(chǔ)性原則 E、靈活性原則

　　106(培訓課程教學)大綱文本規(guī)定培訓課程的主要內(nèi)容以及培訓課時等，它可以分為( )

　　A、培訓課程計劃 B、培訓課程內(nèi)容 C、教學安排

　　D、確定教學方式方法 E、課程評估 (P308)

　　107、培訓教材開發(fā)組織工作應(yīng)遵循以下原則()下冊P318

　　A、統(tǒng)籌計劃原則 B、“三落實”原則 C、經(jīng)費保障原則 D、協(xié)調(diào)配合原則 E、監(jiān)督落實原則

　　108、參與式培訓方法對學員的溝通能力和參與能力要求很高。以下選項中屬于參與式培訓的有()

　　A、頭腦風暴法 B、角色扮演 C、會議 D、戶外體驗式訓練 E、參觀訪問 下冊P105助

　　109、與學科性教學相比，企業(yè)培訓教學有明顯的特點，它們是()下冊P109助

　　A、教學形式的靈活多樣 B、教學與生產(chǎn)相結(jié)合 C、培養(yǎng)目標的確定性

　　D、學員積極參與的互動性 E、教學的實踐性

　　110、教學系統(tǒng)設(shè)計要素中的教學目標，其最初認知指標是()下冊P335

　　A、了解 B、熟悉 C、控制 D、分析 E、掌握

　　111、確定培訓對象要考慮的問題有()下冊P336

　　A、企業(yè)人才與人才重要性排序 B、培訓環(huán)境的適應(yīng)性

　　C、與培訓對象相對應(yīng)的培訓內(nèi)容 D、培訓對象的知識、技能層次

　　E、企業(yè)培訓政策

　　112、教學輔助人員在培訓中扮演的角色是()下冊P338

　　A、教學工作的行政組織者 B、學員疑問的答疑者

　　C、教學活動的組織者 D、實習活動的指導者

　　E、教學活動的后勤保障者

　　113、企業(yè)培訓課程的備課工作要研究大綱、教材，依據(jù)教學目標、課程內(nèi)容、教材和學員的具體情況設(shè)計和編寫教學方案。備課要實現(xiàn)以下哪些目標()下冊P346

　　A、知識性目標 B、能力性目標 C、思想性目標 D、社會性目標 E、行為性目標

　　114、教案編寫是企業(yè)培訓教學的重要基礎(chǔ)工作，教案包括以下哪些關(guān)鍵要素和內(nèi)容。()下冊P347

　　A、模式設(shè)計 B、導語設(shè)計 C、問題設(shè)計 D、語言設(shè)計 E、結(jié)尾設(shè)計

　　115、組織教學活動的五個環(huán)節(jié)中，組織教學的任務(wù)是()下冊P349

　　A穩(wěn)定學員情緒 B、激起學員學新課的興趣和動機 C、學員注意力集中，安定培訓秩序

　　E、 鞏固新課內(nèi)容的理解 E、鞏固知識技能，培養(yǎng)獨立工作能力

　　116、業(yè)務(wù)評價是關(guān)于訓練課程運營狀態(tài)的評價。業(yè)務(wù)評價方法的種類和內(nèi)容有()下冊P352

　　A、業(yè)務(wù)日志法 B、聽講日志法 C、清單法 D、會見、面談法 E、聽取培訓師上司的意思

　　117、遠程教育培訓網(wǎng)絡(luò)的功能是()下冊P452

　　A、遠程學習 B、網(wǎng)上答疑討論 C 、作業(yè)管理 D、考試評測功能 E、教務(wù)管理功能

　　118、柯氏四級評估模型分別是()下冊P151助

　　A、主管和同事評估 B、學習評估 C、結(jié)果評估 D、行為評估 E、反應(yīng)評估

　　119、培訓評估方案的基本內(nèi)容是()P127

　　A、評估指導思想 B、評估目的 C、評估標準集、量表和評判依據(jù) D、評估權(quán)重集 E、各類表格

　　120、培訓評估指導性原則的要點是()下冊P129助

　　A、指導應(yīng)及時 B、評估的最高目標是指導 C、根據(jù)評估結(jié)果實施有效的、科學的指導

　　D、評估與培訓指導相結(jié)合 E、加強指導的針對性

　　121、在使用柯氏培訓評估模時，應(yīng)避免三大誤區(qū)。它們是()下冊P152助

　　A、該方法在使用時比較復雜，很難掌握

　　B、該模型僅能有限地在反應(yīng)層和學習層發(fā)揮作用

　　C、該模型僅對一般的培訓課程和項目的評估有效

　　D、該模型僅針對管理培訓項目有效

　　E、該模型與培訓教學設(shè)計、勝任特征及績效管理毫無關(guān)聯(lián)

　　122、培訓質(zhì)量管理的作用是()下冊P158助

　　A、有利于政府和社會對培訓工作的監(jiān)督和指導

　　B、有助于全面提高培訓質(zhì)量

　　C、發(fā)揮培訓指南的作用

　　D、有利于參與者加強關(guān)心培訓質(zhì)量

　　E、更有效地落實培訓責任制

　　123、培訓質(zhì)量管理與培訓評估的關(guān)系是()下冊P159

　　A、它們的關(guān)系是相輔相成的 B、培訓評估屬于“事后控制”

　　C、既有共同點又有區(qū)別 D、培訓質(zhì)量管理是全過程管理和控制

　　E、培訓評估時培訓質(zhì)量管理的一部分

　　124、評估策略制定所要回答的問題是()下冊P375

　　A、為什么要評估 B、如何評估 C、誰進行評估 D、何時評估 E、評估誰

　　125、確定評估標準應(yīng)遵循的原則是()下冊P376

　　A、要以計劃目標為基礎(chǔ) B、要與培訓計劃相匹配 C、要有適度超前性

　　D、要具體，可操作 E、要有一定可信度