2019年3月注冊(cè)國(guó)際心理咨詢師普通心理學(xué)習(xí)題一(6)

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簡(jiǎn)單題

1. 感覺，知覺?它們之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別?

2. 簡(jiǎn)述適應(yīng)及感覺適應(yīng)的特點(diǎn)

3. 如何衡量一個(gè)人的感受能力?感受性和感受閾限之間存在著怎樣的關(guān)系?**

4. 簡(jiǎn)述知覺種類。

5. 什么是觀察?你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察力?

6. 簡(jiǎn)述記憶過程及其相互關(guān)系。

7. 什么是遺忘?遺忘的因素有哪些?

8. 信息加工的觀點(diǎn)解釋人類的記憶系統(tǒng)。**

9. 作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率?

10. 什么是概念?教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生有效掌握科學(xué)概念?**

【參考答案】

1、感覺，知覺?它們之間有哪些聯(lián)系和區(qū)別?

感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。

二者的區(qū)別表現(xiàn)為：①在反映客觀事物屬性方面存在差異。感覺是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對(duì)客觀事物的各個(gè)屬性的綜合整體的反映。②生理機(jī)制上不同。感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺是多種分析器同時(shí)或相繼協(xié)同活動(dòng)對(duì)刺激物或刺激物之間關(guān)系的整合結(jié)果。③經(jīng)驗(yàn)的參與程度不同。人的感覺是生理心理活動(dòng)，一般知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感覺的產(chǎn)生影響不大。知覺則以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是知覺產(chǎn)生的不可或缺的條件。在知覺過程中，既包括了當(dāng)前刺激引起的興奮，也包括了以往相應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的恢復(fù)過程。感覺和知覺的聯(lián)系表現(xiàn)為：①感覺是知覺產(chǎn)生的基礎(chǔ)。感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的基本條件，沒有對(duì)客觀事物個(gè)別屬性反映的感覺，就不可能有反映客觀事物整體的知覺。②知覺是感覺的深入與發(fā)展。一般來說，若能對(duì)某客觀事物或現(xiàn)象感覺到的個(gè)別屬性越豐富、越完善，那么對(duì)該事物的知覺就越完整、越準(zhǔn)確。③知覺是高于感覺的心理活動(dòng)，但并非是感覺的簡(jiǎn)單相加之總和，它是在個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下以及個(gè)體心理特點(diǎn)，如需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒狀態(tài)等影響下產(chǎn)生的。

2、簡(jiǎn)述適應(yīng)及感覺適應(yīng)的特點(diǎn)

適應(yīng)是感受器在刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。除了視覺適應(yīng)既可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低外，其他感覺的適應(yīng)都只能引起感受性的降低。

視覺適應(yīng)是最重要的一種適應(yīng)現(xiàn)象，包括暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是個(gè)體在暗環(huán)境中，視分析器感受性不斷提高的過程。明適應(yīng)是個(gè)體在強(qiáng)光的持續(xù)作用下，視分析器的感受性不斷降低的過程。

其他感覺適應(yīng)，如嗅覺適應(yīng)非常明顯?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”即為此現(xiàn)象。嗅覺適應(yīng)的速度以刺激物及其強(qiáng)度而轉(zhuǎn)移。觸壓覺適應(yīng)也相當(dāng)明顯，帶上眼鏡開始感覺到有壓感，但很快就感覺不到。溫度覺適應(yīng)在日常生活中是常見的現(xiàn)象，洗熱水澡時(shí)，開始感到水燙，經(jīng)過幾分鐘后就覺得水不太熱了。味覺適應(yīng)也很明顯，廚師由于要不斷品嘗各種菜肴的味道而使后來燒出的菜愈來愈咸，但痛覺和聽覺適應(yīng)不太明顯。

3*、如何衡量一個(gè)人的感受能力?感受性和感受閾限之間存在著怎樣的關(guān)系?

感受性是人對(duì)適宜刺激的感覺能力，一個(gè)人的感受能力是用感受閾限的大小來度量的。感覺閾限是人感覺到某個(gè)刺激的存在或刺激的變化的強(qiáng)度或強(qiáng)度變化所需的量的臨界值。

人的感覺有兩種感受性，絕對(duì)感受性和差別感受性。感覺閾限又分為絕對(duì)感覺閾限和差別感覺閾限。絕對(duì)感覺閾限是絕對(duì)感受性的客觀指標(biāo)，絕對(duì)感覺閾限和絕對(duì)感受性之間成反比關(guān)系。絕對(duì)感受性低即為該感覺的絕對(duì)感覺閾限較高。差別感覺閾限是差別感受性的客觀指標(biāo)，差別感受性和差別感受閾限之間存在反比關(guān)系，差別感受性高即為該感覺的差別感覺閾限較低。

4、簡(jiǎn)述知覺種類。

根據(jù)知覺的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，可把知覺劃分為以下種類：①根據(jù)在知覺過程中起主導(dǎo)作用的分析器活動(dòng)，把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺以及視聽知覺和觸摸知覺等。②根據(jù)知覺對(duì)象的特性，把知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺?？臻g知覺是人腦對(duì)客觀事物的空間特性的知覺，包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺和立體知覺等。時(shí)間知覺是人腦對(duì)客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。運(yùn)動(dòng)知覺是人腦對(duì)客觀事物在空間位置移動(dòng)速度的知覺。③根據(jù)知覺能否正確反映客觀事物，把知覺分為正確知覺與錯(cuò)覺。錯(cuò)覺是在客觀刺激作用下產(chǎn)生的對(duì)刺激主觀歪曲的知覺。

5、什么是觀察?你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察力?

觀察是知覺的高級(jí)形式，是指有目的、有計(jì)劃、具有主動(dòng)性的知覺過程。觀察是一種有意知覺，按照個(gè)體預(yù)定的目的與計(jì)劃來組織自己的知覺活動(dòng)。觀察是人的實(shí)踐活動(dòng)所必需具有的心理活動(dòng)，觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，因此觀察力培養(yǎng)是學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：(1)要有明確的觀察目的與任務(wù);(2)制定周密的觀察計(jì)劃;(3)具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí);(4)掌握一定的觀察方法;(5)記錄并整理觀察記錄;(6)分析、歸納和總結(jié)觀察結(jié)果;(7)養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)與觀察習(xí)慣。

6、簡(jiǎn)述記憶過程及其相互關(guān)系。

記憶過程由識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶過程即對(duì)信息的編碼、貯存和提取的過程，它們有序而完整地統(tǒng)一于記憶活動(dòng)中。

識(shí)記是識(shí)別和記住事物，從而積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程;保持是鞏固已經(jīng)獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程;回憶或再認(rèn)是在不同情況下恢復(fù)過去知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。過去經(jīng)歷的事物不在面前而把它們?cè)陬^腦中重新呈現(xiàn)出來的是回憶;過去經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)在面前。能夠把它們辨認(rèn)出來的過程是再認(rèn)。

記憶過程中識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)是相互聯(lián)系的，識(shí)記與保持是回憶和再認(rèn)的前提與基礎(chǔ)，再認(rèn)與回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果，在生活實(shí)踐中，人們是通過識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)的統(tǒng)一的記憶過程來對(duì)客觀事物進(jìn)行反映的。

7、什么是遺忘?遺忘的因素有哪些?

遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。

遺忘的因素有時(shí)間，識(shí)記材料的性質(zhì)，識(shí)記材料的意義和作用，識(shí)記材料的數(shù)量，學(xué)習(xí)的程度，識(shí)記材料的識(shí)記位置。

(1)遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素制約。遺忘進(jìn)程不均衡“先快后慢，先多后少”。

“艾賓浩斯遺忘曲線”

(2)識(shí)記材料的意義和作用對(duì)遺忘進(jìn)程的影響。最先遺忘的是對(duì)識(shí)記者來說沒有重要意義的、無(wú)興趣的、不符合需要的材料。

(3)識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。

熟練的動(dòng)作遺忘最慢，抽象材料最快。在學(xué)習(xí)程度相等的條件下，識(shí)記材料的多少和遺忘的速率成正比，識(shí)記材料愈多，忘得愈快，相反，忘得慢。因此，學(xué)習(xí)不宜貪多貪快。

(4)學(xué)習(xí)的程度和方法。過度學(xué)習(xí)的材料能避免遺忘。

過度學(xué)習(xí)：把練習(xí)進(jìn)行得超過那種剛好能回憶起來的程度。過度學(xué)習(xí)150%為宜。

學(xué)習(xí)方法的影響大致如下：用視覺識(shí)記的材料比用聽覺識(shí)記遺忘慢些，用試圖回憶識(shí)記比用單純重復(fù)識(shí)記遺忘慢些，用間時(shí)(分散)復(fù)習(xí)的方法識(shí)記比用集中復(fù)習(xí)遺忘慢些。

(5)記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。

(6)材料的系列位置效應(yīng)。前攝抑制和倒攝抑制的影響。

材料首尾容易記住，中間容易遺忘----首因效應(yīng)&近因效應(yīng)。中間材料受前攝抑制和倒攝抑制兩種影響之故。

8*、信息加工的觀點(diǎn)解釋人類的記憶系統(tǒng)。

信息加工理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，記憶是人腦對(duì)所輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。由于信息由輸入到提取所經(jīng)歷的時(shí)間不同、對(duì)信息的編碼、貯存方式不同，根據(jù)這些特點(diǎn)，一般把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，它們之間不是非此即彼的記憶種類，而是相互聯(lián)系、相互作用，密切配合的對(duì)信息加工處理的記憶系統(tǒng)。

感覺記憶又稱瞬時(shí)記憶，是感覺性刺激作用后仍在腦中繼續(xù)短暫保持其映像的記憶，是人類記憶信息加工的第一個(gè)階段，一般信息保存時(shí)間為0.25—2秒鐘，以物理特征編碼，因此具有鮮明的形象性，容量較大。當(dāng)信息受到注意，即得到識(shí)別，進(jìn)入短時(shí)記憶，若沒被注意則很快消失。

短時(shí)記憶是指記憶信息在一分鐘以內(nèi)的加工處理的記憶，一般以言語(yǔ)聽覺形式編碼為主，也存在視覺和語(yǔ)義編碼，其信息容量為7±2組塊，組塊是指將若干單位聯(lián)合成有意義的、較大單位的信息加工的記憶單元。短時(shí)記憶中的信息如果被言語(yǔ)復(fù)述則轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，而對(duì)未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則會(huì)隨時(shí)間流逝衰退而被遺忘。

長(zhǎng)時(shí)記憶是經(jīng)過復(fù)習(xí)后長(zhǎng)期儲(chǔ)存信息的記憶，信息保持時(shí)間為1分鐘以上、數(shù)年，乃至終身。從信息源來說，長(zhǎng)時(shí)記憶是對(duì)短時(shí)記憶重復(fù)加工的結(jié)果，但有些也是由于印象深刻而一次形成的，信息是以意義方式編碼，它們包括語(yǔ)義和表象編碼，故又稱為信息的雙重編碼。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息貯存主要有陳述性知識(shí)，即指對(duì)事實(shí)性信息的記憶和程序性知識(shí)，即對(duì)具有先后順序的活動(dòng)的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息容量是巨大的，所貯存的信息具有備用性特點(diǎn)，其信息不能提取和錯(cuò)誤提取是由于受到干擾抑制制所致.

9、作為教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率?

復(fù)習(xí)即多次識(shí)記，其作用是通過一系列識(shí)記，鞏固已建立起來的聯(lián)系和提高記憶效率的過程。不是任何復(fù)習(xí)都能取得良好效果的。記憶效果不決定于復(fù)習(xí)次數(shù)，而是決定于對(duì)復(fù)習(xí)的合理組織。①明確復(fù)習(xí)的目的性，提高復(fù)習(xí)的自覺性和積極性。研究表明，記憶目的和意圖越明確、越持久，復(fù)習(xí)態(tài)度就越積極、越主動(dòng)，記憶效果越好。②合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。根據(jù)遺忘進(jìn)程不均衡，即先快后慢的規(guī)律，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，防止學(xué)習(xí)之后的快速遺忘。同時(shí)為了避免前攝抑制和倒攝抑制的干擾以及疲勞，每次復(fù)習(xí)不應(yīng)過于集中，復(fù)習(xí)一段時(shí)間后要有短暫休息。平時(shí)應(yīng)以分散復(fù)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行階段性或總的復(fù)習(xí)，這樣的記憶效果要好得多。③試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。復(fù)習(xí)中單純重復(fù)效果并不太好，應(yīng)花一部分時(shí)間

進(jìn)行嘗試回憶，這樣，一方面可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高復(fù)習(xí)的積極性，也可以了解學(xué)習(xí)材料的難點(diǎn)所在，使復(fù)習(xí)有的放矢，從而提高記憶效率。④復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。復(fù)習(xí)方式單調(diào)容易使人產(chǎn)生消極情緒和疲勞，多樣化的復(fù)習(xí)，例如把新舊材料加以對(duì)比進(jìn)行復(fù)習(xí)、利用多種分析器的活動(dòng)，把看、聽、讀、寫等活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，把已學(xué)材料通過編寫大綱加以系統(tǒng)組織等方式來提高復(fù)習(xí)效果。

10*、什么是概念?教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生有效掌握科學(xué)概念?

概念是指人腦反映客觀事物本質(zhì)特征或本質(zhì)屬性的思維形式，是思維活動(dòng)的最基本單位。

要以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ);合理利用學(xué)生過去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);要充分利用變式;要用正確的語(yǔ)言表述;形成概念體系，并運(yùn)用與實(shí)踐之中。

注：* 部分不在大綱范圍內(nèi)