2018注冊國際心理咨詢師章節(jié)考點:學習的基本理論

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　　復習提要

　　本章介紹了學習的實質(zhì)與類型、聯(lián)結(jié)學習理論以及認知學習理論。

　　知識點梳理

　　1.學習的實質(zhì)與類型

　　學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握;二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

　　2.學習的一般分類

　　(1)加涅的學習層次分類

　　8.布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論

　　布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中

　　的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知一結(jié)構(gòu)論或認知一發(fā)現(xiàn)說。

　　(1)學習觀

　　①學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)

　?、趯W習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

　　(2)教學觀

　?、俳虒W的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

　?、谡莆諏W科基本結(jié)構(gòu)的教學原則

　　動機原則[學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力];結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強化原則。

　　9.奧蘇伯爾的有意義接受學習論

　　(1)學習分類

　　美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

　　(2)意義學習的實質(zhì)和條件

　　意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

　　意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。

　　(3)接受學習的實質(zhì)與技術(shù)

　　接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。(環(huán)球網(wǎng)校提供注冊國際心理咨詢師章節(jié)考點)

　　奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。

　　10.建構(gòu)主義學習理論

　　當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點是：

　　(1)知識觀

　　建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。

　　(2)學習觀

　　建構(gòu)主義認為，學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

　　(3)學生觀

　　教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

　　重點難點提示

　　重點：學習的類型、桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論以及建構(gòu)主義學習理論。

　　難點：斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學習理論。

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