中學(xué)教師資格教育教學(xué)知識與能力第四章第三節(jié)考點：學(xué)習(xí)動機(jī)

　　【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)是一種內(nèi)部啟動機(jī)制，它激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理了中學(xué)教師資格教育教學(xué)知識與能力第四章第三節(jié)考點：學(xué)習(xí)動機(jī)，助力備考，預(yù)祝大家備考順利過關(guān)。

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　　一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述

　　(一)學(xué)習(xí)動機(jī)的含義

　　動機(jī)是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它包括三個功能：激活功能、指向功能、強化功能。動機(jī)與學(xué)習(xí)之間是互相促進(jìn)的，一方面，動機(jī)以增強行為的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí);另一方面，所學(xué)到的東西反過來又可以增強學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是一種內(nèi)部啟動機(jī)制，它激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(二)學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

　　在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動力因素有三種：即推力、拉力和壓力。推力是發(fā)自個體內(nèi)-b的學(xué)習(xí)愿望和需求。拉力指外界因素對學(xué)習(xí)者的吸引力，包括學(xué)位、社會地位等。壓力指客觀現(xiàn)實對學(xué)習(xí)者的要求，迫使其從事學(xué)習(xí)活動，考試、家長與學(xué)校的要求、社會現(xiàn)實都可以成為壓力。但壓力往往難以獨立、持久地起作用，因此，促使主體從事學(xué)習(xí)活動的直接作用成分只有推力和拉力。作為主體學(xué)習(xí)愿望的推力，實質(zhì)上是主體的一種學(xué)習(xí)需要;而作為對主體的學(xué)習(xí)活動具有吸引作用的拉力，實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)期待。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分就是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。

　　1.學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力

　　學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使個體進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

　　2.學(xué)習(xí)期待及誘因

　　學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計，它是另一個構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的基本要素。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個體通過學(xué)習(xí)活動想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個體完成學(xué)習(xí)活動之前，這個預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。

　　誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)?？梢哉f，學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。

　　3.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學(xué)習(xí)活動就不可能發(fā)生。所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。另外，學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，因為正是那些能夠滿足個體的學(xué)習(xí)需要與那些使個體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用而形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的必不可少的成分。

　　(三)學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

　　1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)

　　內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研。

　　相反，外部動機(jī)是指人們學(xué)習(xí)動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，這時人們不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。

　　內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)決定學(xué)生們是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識。具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動機(jī)便會下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。

　　2.根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)

　　所謂遠(yuǎn)景性動機(jī)，是指動機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。所謂近景性動機(jī)，是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。例如，學(xué)生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機(jī)便屬遠(yuǎn)景性和近景性動機(jī)范疇。

　　遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。遠(yuǎn)景目標(biāo)可分解為許多近景目標(biāo)，近景目標(biāo)要服從遠(yuǎn)景目標(biāo)，體現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。“千里之行，始于足下”，是對遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)辯證關(guān)系的生動描述。

　　3.根據(jù)動機(jī)行為對象的廣泛性，可分為普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)和特殊型學(xué)習(xí)動機(jī)

　　在學(xué)校教學(xué)中還出現(xiàn)這樣一種情況：一類學(xué)生對所有學(xué)習(xí)活動都有學(xué)習(xí)動機(jī)，不但對所有知識性的學(xué)科都認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是對技能性學(xué)科，甚至課外活動，也從不懈怠;另一類學(xué)生則只對某種(或某幾種)學(xué)科有學(xué)習(xí)動機(jī)，對其他學(xué)科均不予注意。教育心理學(xué)家將這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)歸結(jié)為兩種學(xué)習(xí)動機(jī)：第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以稱為普遍型學(xué)習(xí)動機(jī);第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以稱為特殊型學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　4.根據(jù)動機(jī)的意義，可分為合理動機(jī)和不合理動機(jī)

　　所謂合理動機(jī)，是指與我們的社會利益相一致的、有利于個體健康發(fā)展的動機(jī)，它包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機(jī)。所謂不合理動機(jī)，則是指不符合我們的社會利益和個體健康發(fā)展的動機(jī)，它包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動機(jī)。

　　5.根據(jù)動機(jī)在活動中的地位和所起作用的大小，可分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)

　　對行為起支配作用的動機(jī)稱為主導(dǎo)性動機(jī);對行為起輔助作用的動機(jī)稱為輔助性動機(jī)。當(dāng)主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)之間的關(guān)系比較一致時，活動動力會加強;如果彼此沖突，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內(nèi)，在一個學(xué)生身上，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)只有一個，而輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)則可能會有一個以上，并且這些輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)的強度和穩(wěn)定性也都不會是一樣的。

　　6.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇伯爾將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

　　認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力使求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力被看做是學(xué)習(xí)最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。如，學(xué)生生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感又會進(jìn)一步強化他們的求知欲，即增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　自我提高內(nèi)驅(qū)力是指希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識的增強，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動機(jī)。這種動機(jī)也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　(四)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

　　1.使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)具有某種動機(jī)的個體經(jīng)常自己設(shè)定某種目標(biāo)，并使自己的行為朝向這些目標(biāo)。動機(jī)促使個體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力，影響著作出何種選擇，比如是玩游戲還是做作業(yè)。

　　2.使個體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力

　　動機(jī)決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機(jī)越強，努力越大，熱情就越高。

　　3.激發(fā)和維持某種活動

　　研究表明，動機(jī)決定了學(xué)生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅持下去。學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅持完成。

　　4.提高信息加工的水平

　　根據(jù)信息加工理論，動機(jī)影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生注意力更集中，而注意在獲取信息以進(jìn)入工作記憶與長時記憶中起著關(guān)鍵作用。另外，該類學(xué)生在必要時更易于通過其他多種途徑來促進(jìn)對某一任務(wù)的完成。研究還表明，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，力求理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在機(jī)械的水平上進(jìn)行。

　　5.決定了何種結(jié)果可以得到強化

　　學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的動機(jī)越強，則獲得好成績時的自豪感就越強，而獲得不良成績時的受挫感或厭惡感也越強。學(xué)生希望被同輩群體接納和尊重的動機(jī)越強，則屬于某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生因某種結(jié)果得到強化而趨向它，因某種結(jié)果受到懲罰而避開它。

　　6.導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善

　　這是上述各種作用的最終體現(xiàn)，良好的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)最終將促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。

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　　二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論

　　(一)強化動機(jī)理論學(xué)習(xí)強化動機(jī)理論是由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出來的，他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機(jī)則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。其基本觀點如下：

　　1.動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。2.強化是外部刺激對行為的增強作用。

　　3.強化從性質(zhì)上可以分為正強化和負(fù)強化。正強化通過個體獲得心理上的滿足感而起到增強學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁P、獎勵、獲得優(yōu)秀成績等便是正強化手段;負(fù)強化一般是通過引起個體的消極反應(yīng)從而減少不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，如懲罰、考試不及格等便是負(fù)強化。負(fù)強化抑制了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，從而增加了良好行為出現(xiàn)的概率。但這種方式容易造成個體情緒上的對抗與不滿。因此，在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該合理地增強正強化的作用，慎用負(fù)強化的作用。

　　強化理論對學(xué)校教育有一定的指導(dǎo)意義，在教育上廣為流行的程序教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)的心理基礎(chǔ)，就是通過強化原則來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，則會干擾學(xué)生人格的健康發(fā)展。

　　(二)需要層次理論

　　聯(lián)結(jié)主義派心理學(xué)家主張用強化或避免懲罰來解釋學(xué)習(xí)動機(jī)，人本主義心理學(xué)家喜歡用需要的滿足來解釋動機(jī)，馬斯洛則是其中的一個典型代表。馬斯洛強調(diào)人類的動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要組成的，他把人類紛繁復(fù)雜的需要歸為七類，因各種需要之間有先后順序和高低層次之分，因此其理論被稱為需要層次理論。

　　需要層次理論將外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)結(jié)合起來考慮對行為的推動作用，是具有一定科學(xué)意義的。但有些學(xué)習(xí)活動并不一定是由外部動機(jī)所激發(fā)和引起的，因此這種理論忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學(xué)習(xí)中的始動作用。

　　(三)成就動機(jī)理論

　　成就動機(jī)是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。成就動機(jī)理論是以阿特金森的成就動機(jī)理論為基礎(chǔ)，在德韋克的能力理論上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動機(jī)理論，幾乎成為評定成就需要時普遍接受的研究工具。

　　阿特金森認(rèn)為個體的成就動機(jī)可以分為兩類：一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。在教育實踐中，對于力求成功者，要調(diào)動其積極性，通過給予他新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機(jī);而對于避免失敗者，則要安排競爭不強的情境，取得成功時要及時給予表揚，評定分?jǐn)?shù)時要放寬要求，并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。

　　(四)成敗歸因理論

　　歸因理論是一種以認(rèn)知的觀點看待動機(jī)的理論。20世紀(jì)60至70年代期間，出現(xiàn)了很多歸因模式和理論，其中韋納的成就動機(jī)歸因理論最為引人矚目。韋納在海德和羅特的歸因理論和阿特金森的成就動機(jī)理論基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地探討了個體對成敗結(jié)果的歸因特點，對影響行為結(jié)果的可覺察的原因特性、原因結(jié)構(gòu)以及原因歸因和情感的關(guān)系等都提出了創(chuàng)造性的見解。他認(rèn)為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個人特征的“內(nèi)在原因”，是個人可以控制的;難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個人較難控制的;能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素;努力程度和運氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應(yīng)，并由此影響個體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。

　　(五)自我效能感理論

　　自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉于l977年提出的一個概念，是指個體對自己的能力是否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。這種判斷與評價對個體的行為動力起著重要的影響作用。當(dāng)學(xué)生感到自己有能力達(dá)到所希望達(dá)到的目標(biāo)或取得某一水平的行為結(jié)果時，就表明他們具有高水平的自我效能感。而且，自我效能感總是和某一特定的領(lǐng)域相連。

　　三、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

　　(一)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指利用一定的途徑和方式使學(xué)習(xí)者從沒有學(xué)習(xí)動機(jī)到形成學(xué)習(xí)動機(jī)的過程。根據(jù)不同的理論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑有以下幾種。

　　1.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法

　　幫學(xué)生確定可以實現(xiàn)的、挑戰(zhàn)性的、現(xiàn)實的、具體的以及短期的目標(biāo)。要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么，教學(xué)生學(xué)會如何達(dá)到該目標(biāo)，并針對學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議。

　　2.設(shè)置榜樣

　　以社會上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使學(xué)生掌握成就動機(jī)高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式的特點。由于不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平不同，應(yīng)設(shè)置與其心理發(fā)展水平相適應(yīng)的榜樣。

　　3.培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分。其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機(jī)。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點是很重要的。

　　(1)以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。

　　(2)使學(xué)生參加力所能及的學(xué)習(xí)活動。在參與活動時，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進(jìn)了其對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，從而增強了學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　(3)各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機(jī)上常常起著不可估量的作用。4.利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

　　有經(jīng)驗的教師常常在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等)，大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識興趣。這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要經(jīng)驗。

　　5.注意學(xué)生的歸因傾向

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對成功或滿意的結(jié)果時，做穩(wěn)定的內(nèi)部的歸因;引導(dǎo)經(jīng)常失敗的學(xué)生做不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)。教師可以采取如下的幫助措施：

　　(1)幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，并為他們制定切實可行的目標(biāo)。

　　(2)制定出具體的行動以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

　　(3)教學(xué)生學(xué)會何時完成他們的計劃，并對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋。(二)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有以下幾種。

　　1.堅持以內(nèi)部動機(jī)作用為主，外部動機(jī)作用為輔

　　利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。內(nèi)部動機(jī)也可以通過使用有趣的材料和使用各種呈現(xiàn)方式來增強。

　　2.實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲

　　創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要設(shè)置疑問，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，以引起學(xué)生的好奇與思考。

　　3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

　　教師讓學(xué)生及時了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。反饋則可用來提高具有動機(jī)價值的將來的行為。

　　4.正確運用競賽、考試與評比

　　(1)適當(dāng)開展競賽。競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)秀成績的一種有效手段。在競賽過程中，學(xué)生的好勝心和求成的需要更加強烈。

　　(2)正確運用考試和分?jǐn)?shù)。運用測驗和分?jǐn)?shù)為學(xué)生提供一些信息，并將其視為掌握知識程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不是能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，視其為個人努力程度的標(biāo)志。

　　(3)正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，能鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　5.注意內(nèi)外動機(jī)的互相補充和相輔相成

　　認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。然而只依靠內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)的需要會銳減，而只依靠外部動機(jī)，就沒有足夠的力量。

　　6.注意個別差異

　　在激發(fā)動機(jī)時，教師應(yīng)特別考慮到學(xué)生的個別特點。以每個學(xué)生動機(jī)中獨有的優(yōu)點補償其缺點，幫助每個學(xué)生確定其個人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)工作中要有足夠的變式和不同的進(jìn)度，使每個學(xué)生都有機(jī)會獲得成功，并針對學(xué)生個人學(xué)業(yè)成敗的歸因，采取幫助措施。

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