2013下半年江西省教師資格小學(xué)心理學(xué)老師預(yù)測(cè)卷三答案

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　　2013下半年江西省教師資格小學(xué)心理學(xué)老師預(yù)測(cè)卷二

　　【參考答案及解析】

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D【解析】因?yàn)樗蟪皆鹊膬?nèi)容，并需要基于準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

　　2.C【解析】根據(jù)對(duì)課堂管理的解釋，應(yīng)選C。

　　3.A【解析】心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。

　　4.C【解析】這一目標(biāo)是在對(duì)材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解。

　　5.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

　　6.D【解析】四個(gè)選項(xiàng)中屬于個(gè)人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對(duì)穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。

　　7.D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。

　　8.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個(gè)選項(xiàng)中，氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能遷移。

　　9.B【解析】題干是對(duì)變式概念的解釋。

　　10.B【解析】加里培林最早對(duì)心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。

　　11.A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。

　　12.B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

　　13.C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。

　　14.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

　　15.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

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　　16.D【解析】題干是對(duì)同感的解釋。

　　17.A【解析】斯金納論證了程序教學(xué)的心理學(xué)原理，使其更科學(xué)。

　　18.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。

　　19.C【解析】廖世承是我國(guó)最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。

　　20.C【解析】老師型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。

　　二、填空題

　　21.弗洛伊德; 22.對(duì)全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé); 23.140，70;24.痕跡衰退說;

　　25.個(gè)體自身行為，歸因方式; 26.結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化; 27.記憶術(shù);28.直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感;29.發(fā)明創(chuàng)造;30.成績(jī)差。

　　三、簡(jiǎn)答題

　　31.(1)主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。

　　(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

　　(3)合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。

　　(4)社會(huì)文化研究：研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。

　　(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。

　　32.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

　　33.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

　　34.(1)指導(dǎo)教學(xué)模式;(2)程序化教學(xué)模式;(3)完形訓(xùn)練模式;(4)交互式教學(xué)模式;(5)合作學(xué)習(xí)模式。

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　　35.(1)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。

　　(2)從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。

　　四、論述題

　　【答案要點(diǎn)】

　　1.學(xué)習(xí)過程。

　　指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。

　　2.教學(xué)過程。

　　指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。

　　3.評(píng)價(jià)/反思過程。

　　這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。

　　它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量、評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。

　　這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。

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