2014年心理咨詢師考試知識點詳解:負強化法詳解

　　負強化法也稱陰性強化法，指當兒童某一不良行為發(fā)生后，即施予一種厭惡或懲罰性的刺激，使兒童在類似情境下不良行為發(fā)生頻率降低，甚至消除的方法。

　　負強化法通常與懲罰結合起來使用，厭惡刺激或懲罰性刺激包括強烈的否定性言語、警告、瞪眼、暫停某項活動、用力抓住，以及能引起被試不適感的刺激，如彈橡皮圈(被試手腕上套橡皮圈，不良行為發(fā)生后，自已拉彈橡皮圈)、刺耳的聲音、難聞的氣味、輕微的電擊等。

　　例如，某一兒童有吮大拇指的不良行為，老師征得了家長的同意，在兒童的拇指上涂上黃連粉，當兒童一吮拇指就會產(chǎn)生苦的感覺，為了逃避這個厭惡刺激，兒童就不把大拇指含在嘴里。若干次以后，兒童知道不吮拇指可避免苦的感覺，并形成了回避條件反對，從而改掉了吮拇指的習慣。

　　負強化是通過逃避或回避厭惡刺激來實現(xiàn)不良行為矯正的。對于兒童來說，因為已有語言和意識，所以實施負強化時，可通過語言這個中介，如批評、訓導、斥責等來清除不良行為，建立良好行為。

　　負強化法通常是在其他方法無效的情況下，不得已時采用的。

　　運用負強化法要注意：厭惡刺激或懲罰物必須及時呈現(xiàn)，行為與呈現(xiàn)間隔時間越短，效果越大;厭惡刺激會對兒童產(chǎn)生不適感，在選擇厭惡刺激時要慎重，要為社會道德所容許，不會影響兒童的心身發(fā)展與人身安全。另外，負強化常常有懲罰性質(zhì)，有消極的影響，會引起兒童的不良情緒反應，如哭、鬧等;易導致兒童模仿成人的懲罰行為來對待別的兒童。因此，運用中最好與正強化法結合起來使用。

　　負強化的基本原理

　　負強化就是懲罰那些不符合組織目標的行為,以使這些行為削弱甚至消失,從而保證目標的實現(xiàn)不受干擾. 斯金納提出的強化理論分為兩種類型:正強化和負強化。斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn);不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果(報酬或懲罰)，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生。

　　根據(jù)強化的性質(zhì)和目的，可把強化分為正強化和負強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為;負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。

　　正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件和人際關系、提升、安排擔任挑戰(zhàn)性的工作、給予學習和成長的機會等。負強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。

　　(1)負強化的例子

　　案例1：我們班里有一個學生，作業(yè)速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停，爸爸媽媽對于孩子這個缺點無可奈何。但是孩子又非常喜歡看電視，常常因為看電視又影響做作業(yè)的質(zhì)量和速度。結合這兩點，我告訴家長，以看電視作為懲罰的刺激物，只有當孩子在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不會給他看電視。堅持一段時間后，發(fā)現(xiàn)孩子完成作業(yè)的速度方面有一定程度的提高。

　　案例 2：班級里有幾個同學總是養(yǎng)不成良好的讀書習慣，當同學們都在認真朗讀時，他們都會在一邊擺弄小東西，或者獨自做其他事情。老師觀察到這種情況之后宣布，如果被老師發(fā)現(xiàn)你沒有讀書，就會在下課時取消課間休息時間，抄寫課文的規(guī)定段落。而且不和學生討價還價，一旦發(fā)現(xiàn)，課下及時進行懲罰，多次之后，這些學生為了逃避課下的段落抄寫，課堂上讀書的自覺性和意識逐漸提高。

　　(2)使用負強化注意要點：

　　A、必須與懲罰配合起來使用。沒有相應的簡單明確的懲罰措施，孩子逃避懲罰的行為就不會出現(xiàn)，也就不可能形成負強化。

　　B、必須應用于良好行為的建立 很顯然，負強化比懲罰更具有積極的教育意義，不僅可以使個體表現(xiàn)良好行為，以避免厭惡的刺激;同時還使犯錯者改過自新，表現(xiàn)出良好行為。因此，負強化主要針對孩子的良好行為的出現(xiàn)或維持。

　　C、負強化如果想收到預期效果，必須建立在客觀、一致的情況下。就是無論任何時候，我的懲罰都是一致的，而且對待任何同學都是一樣的，對待任何人在任何情況下出現(xiàn)的行為都是一樣的。

　　D、負強化同時要求具有及時性，不能在間隔一段時間后才給予相應的懲罰。當孩子出現(xiàn)不良行為時，如果能夠及時執(zhí)行既訂處罰，可以幫助孩子建立起“不良行為”與“處罰”之間的因果關系。這樣才能在孩子的觀念中建立起逃避懲罰的反應意識。 行為改變技術的基本原理和方法-負強化 在某個確定的情景中，孩子做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情境下發(fā)生類似行為的可能性就增大。

　　某少年因為行為不良，被送進了少年管教所。在管教所，經(jīng)過管教的耐心說服、觀看同齡人的優(yōu)良事跡，慢慢對自己的不良行為有所認識，并努力改正自己的不良行為。由于表現(xiàn)良好，被提前一年解除管教。在這個例子中，少年是在一個嚴厲的環(huán)境中，這個環(huán)境是帶有處罰性的，一般人不樂意待的環(huán)境，但是，當他行為良好時，就解除了這個環(huán)境。

　　這個例子實際上就說明了負強化原理：“在某個確定的情景中，孩子做出了某種行為之后，使得引起他厭惡的刺激消失，那么，今后在同樣情景下，發(fā)生類似行為的可能性就增大。這個“厭惡刺激”叫做負強化物。因此，這個原理就是當有好行為出現(xiàn)時，就撤去負強化物。在本質(zhì)上，負強化原理和正強化原理是相同的。撤去厭惡刺激，就等于獲得了獎勵。

　　強強一家人正在吃晚飯。強強不好好吃飯，媽媽命令他到一邊站著，不許吃飯。全家人沒有過多的關注他，繼續(xù)吃飯。一會兒，強強說：“媽媽我不鬧了，以后好好吃飯還不行嗎?”于是，媽媽答應了他，讓他重新坐回到原來的座位吃飯。這里，強強站在一邊看全家人吃飯是負強化物，強強的正確表態(tài)是認可的行為，于是，撤去負強化物---不讓站著了。媽媽實際上是先采用了懲罰，再用負強化，再讓他吃飯---這又是正強化。明明有用嘴咬指甲而不是用剪刀剪指甲的習慣。那么，就可以在明明的指甲到了一定的長度時，在他的指甲上涂上辣椒水---這是一個令人厭惡的刺激。當明明再咬指甲時會很難受，于是，可能不再用嘴咬指甲，而是用剪刀剪指甲。當明明用剪刀剪指甲時，就不用在指甲上涂辣椒水了。負強化往往是在兒童擁有不良刺激---負強化物的時候才使用的，如果兒童還不能擁有負強化物，就很難使用它。這時，就需要同時使用其他方法或原理，先使兒童擁有負強化物，然后再使用本原理。

　　逃避或回避

　　逃避或回避實際上是負強化的直接應用。

　　逃避或回避實際上是負強化的一種直接應用，反過來說，負強化也是通過逃避或回避來實現(xiàn)的。

　　負強化是當孩子做出某種希望的行為時，就撤去厭惡刺激，以促使這種行為再發(fā)生。

　　逃避就是孩子為了免受已經(jīng)嘗試過的厭惡刺激，做出認可的行為，而一旦做出認可的行為，就終止厭惡刺激。

　　浩浩經(jīng)常不做作業(yè)，爸爸發(fā)現(xiàn)后，就懲罰---體罰他(嘗試過的厭惡刺激)。一次他按時做了作業(yè)后(爸爸希望出現(xiàn)的正常行為)，爸爸沒有揍他(終止厭惡刺激)。浩浩為了逃避被揍的痛苦而做功課。久而久之，按時做作業(yè)的習慣就會養(yǎng)成?；乇苁钱敽⒆勇牭侥撤N信號或處在某種環(huán)境中時，就做出良好的行為(反應)，以此避免厭惡刺激。

　　例如，學生入學后，學校各個班級就會進行紀律教育，要求學生遵守規(guī)章制度，并且也會介紹一些不遵守紀律被懲處的事例(介紹榜樣和替代性懲罰)，學生知道應該怎么做，也知道不能怎么做(建立行為準則)，因此，當兒童進入學校時(具體的情景)或當老師在班級中提出要遵守紀律(聽到相應的信號)，孩子們就會遵守紀律，以免受厭惡刺激---懲罰?！　≡谌粘Ｉ钪?，對大多數(shù)普通孩子來說，都有過逃避或回避的經(jīng)歷。值得注意的是，許多家長在自覺或不自覺地誤用逃避或回避。

　　5歲的娜娜玩耍結束后，把玩具弄得滿屋子都是，媽媽實在看不下去，就把玩具整理好收拾起來。這里媽媽為了逃避厭惡刺激---滿屋子亂扔的玩具---而收拾玩具。媽媽的行為獎勵了女兒的不良行為---亂扔玩具、玩完后不收拾的惡習，使孩子今后還是在玩完后不收拾玩具，并且有可能養(yǎng)成過分依賴他人的不良行為習慣。這是家庭中比較普遍的一種成人誤用逃避培養(yǎng)兒童不良行為的例子。媽媽的正確做法應該是，告訴孩子玩完后自己收拾玩具，并放回到原來的位置。這樣就會培養(yǎng)起兒童講秩序、自己的事情自己做的習慣。

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